信息化、智能化融入汲引，是改日的汲引发展趋势。何如阐扬传统线下训导与线上训导各自的上风？不是简陋的累加和搀和，而是有机的交融骚妹妹，阐扬 1+1＞2 的效应是改日线上线下交融训导的中枢追求。那么，线上训导、线下训导究竟有哪些主要各异？线上线下交融式训导究竟有哪些基本模式？

 一、搀和式训导模式的内涵

 国内最早发达倡导搀和式训导模式的是北京师范大学的何克抗素质。他以为，搀和式训导模式把传统训导方式的上风和收罗化训导的上风结合起来，既阐扬老练指引、启发、监控训导过程的主导作用，又充分体现学生算作学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这里的搀和式训导即搀和式学习。

 比年来，跟着MOOC的兴起，搀和式训导模式又有了新的内涵。翻转课堂(Flipped Classroom)被算作加强MOOC学习成果的有劲妙技，将线上学习与线下筹办相结合，即学生先在网上学习老练事先录制或指定的视频尊府，获取初步常识，再在课堂上与老练成不懂的问题或有疑忌的问题进行研讨学习，旨在最大限制地提高学生的学习成果。其基本念念路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时刻完成针对常识点和主见的自主学习，课堂则变成老练与学生之间互动的局势，主要用于解答疑忌、陈述筹办，从而达到更好的训导成果。

 总之，搀和式训导是收罗在线学习和传统课堂训导的相互结合与补充，既阐扬老练的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的训导成果。

 二、线上训导与线下训导的主要各异    要料到线上线下交融训导，领先要分析明晰线下训导、线上训导的本体各异。其实浮当今每个东谈主脑海中的线下训导、线上训导场景可能是不统搭伙样的，因为每一种类型齐有种种践诺形态。比如，线下训导有老练素质学生听讲的样式，也有师生沿途对话、作念实验、完成名堂任务、充满挑战与更正的样式，还有老练带着学生沿途工作、进行体育走漏的样式；线上训导有通过在线上答题、统计、反馈的自主学习模式，有基于学生种种学习数据会诊推送个性化学习资源的自适合学习模式，有学生不雅看搭伙录播视频的样式，有师生进行同步直播训导样式，还有不雅看录播视频与线下互动相结合的样式。

 1.线上训导的秉性

 线上训导究竟有何特有的上风？仅以莫得学生参与的线上录播视频课为例来看，即使是这么一种最为简陋和初步的线上训导方式，就有线下训导难以领有的一些特有上风。

 精确性。每个要道、抒发、语速、问题、熟悉、举止齐用心遐想打磨，视频硕大无朋，确保科学性和逻辑性。

 可控性。通过拍摄工夫、剪切加工工夫，不错反复修正；不需要老练太多现场训导的临场反馈；确保每节课话语、翰墨、画面、条款等的合座性和适切性。

 端倪性。通过合座遐想、反复修改，确保不同课时条款的纵向衔尾性。

 全媒体学习。融阐发注解、音乐、动画、视频、东谈主物模拟等多种样式，无礼学生的种种领悟作风。

 硕大无朋。一个微视频不错由“问题链”串在沿途，每个问题 3-10 分钟；一纲要播课限度在 20 分钟驾驭。可反复学习使用。不错复制传播；学生不错通过点播、回看等方式屡次播放、反复学习；老练不错合座使用或者选拔切割部安分容反复使用。

 2.线上训导与线下训导比拟的上风

 与线下训导比拟，线上训导领有学习资源丰富、遍地随时、个性化学习、自主学习、各异化学习、数据会诊分析、个性化资源推送、对于常识技能的学习成果尤为显耀等特有功能。线上训导还不错不局限于固定的班级、班额；不错不受制于每节课 40 分钟驾驭的时空限度；不错采用不同的学习程度，让不同学习才智学生自主选拔相应的学习内容与资源；不错通过点播、回放关联视频资源等方式反复学习镇定，无礼了不同学生对于消释学习内容需要不同的学习时刻的学习各异需求等。

 3.线上训导与线下训导比拟的颓势

 不可否定的是，线上训导也有浩荡的局限。线上训导最大的颓势在于对于学生的社会实践才智、联接贬降低题才智、工作修养、艺术修养、智育、体育，以及师生面临面情谊换取等方面有昭彰局限，而线下训导这些方面的功能是极其显耀乃至于是不可替代的。线上学习对学生观点的毁伤，收罗环境对学生学习的眩惑抑制，对学生自控力和自主学习才智的条款极高，容易导致更大的南北极分化等问题也拦阻忽视。另外，要杀青上述线上训导的好意思好愿景，需要设立在线上训导资源丰富精好意思、大数据分析水平荒谬精确、老练信息工夫与训导水平荒谬斯文、收罗环境荒谬流通、软件平台使用荒谬简陋等基础上，莫得这些前提，线上训导的上风齐是难以阐扬的。

 可见，线上训导、线下训导齐有其局限的一面，但各自有着不可替代的特有上风。

 三、线上线下搀和式训导的基本模式

 恰是因为线上训导、线下训导有种种内容样式，有着不同的优颓势，这就为线上线下交融训导带来了种种可能的样态。何如更好地阐扬线上训导和线下训导各自特有的上风，因材施教，更有用地杀青“五育并举”，全面普及汲引质地，是线上线下交融训导的价值追求。底下简要先容几种搀和式训导的基本模式算作参考，天然搀和式训导部只死板于这几种模式，

 那么线上线下交融训导有哪些基本模式呢？

 1.互补型模式

 线上常识技能学习为主，线下开展互动举止、问题贬责等。

 互补型模式体现了线上和线下不同培养诡计和训导内容的互补。这种模式下，老练不错提前准备好我方录制的关联常识技能阐发注解的微视频、学习资源，让学生利用课前提前不雅看、学习、熟悉，课堂上主要组织学生行使关联内容进行互动联接、换取展示、脱手实践、名堂任务等学习举止，培养学生问题贬责、联接换取等才智品格。

 互补型模式既保证了常识技能阐发注解的精确性，又保证了学习举止的充分性、深刻性和有用性，充分阐扬了线上和线下各自的特有上风，愈加有助于促进汲引质地的全面普及，杀青“五育并举”。天然，这种模式对学生的自学才智，对老练制作或选拔优质视频资源、组织线下高质地学习举止才智的条款很高。

 2.翻转型模式

 线上提供种种学习资源让学生进行自学，线下个别化教唆。

 翻转型模式施行上体现了“先学后教”的念念想，这种模式冷漠老练提前准备好种种学习资源，这些学习资源不单是指向常识技能的学习，也包括种种名堂任务的完成等，这些先依靠学生自主学习完成相应的任务，老练字据学生完成情况和程度，线下进行一双一会诊和带领。

 翻转型模式下，老练线上遐想的学习资源要荒谬丰富，体现种种汲引诡计。这种模式不错充分阐扬一双一带领学习的针对性、反馈实时等上风，但对老练种种线上学习资源准备、评价会诊和个别化教唆才智条款荒谬高。

 3.联接型模式

 线上为关联内容配备最优秀老练，线下带领评价。

 联接型模式施行体现了不同老练才智之间的互补，阐扬每位老练最擅长的上风。比如相似是物理老实，有些终点擅长力学，有些终点擅长电学，有些终点擅长物理实验，有些终点擅长讲评课，有些终点擅长温习课……那么一个区域或者一所学校就不错字据每位老练擅长的畛域，请他们在教研团队的带领下，事先拍摄准备好关联的学习内容，供区域或本校悉数学生在线学习。不承担关联内容视频拍摄任务的老练成不错一边学习在线视频或资源，一边在所擅长畛域老练的带领下作念好本班学生学习其他不合适线上学习的学习任务，同期作念好评价会诊、个别化教唆等任务。

 昭着联接型模式险些兼具了互补型模式、翻转型模式的上风，不仅不错充分阐扬每一个老练的长处，而且还不错阐扬线上和线下的特有上风，充分阐扬 1+1 ＞2 的成果。然则这种践诺模式对于改日学校料理方式的挑战是最大的。天然，这种模式是否会导致老实在某些方面的才智更弱、依赖性更强等后果，还有待于实践磨真金不怕火。

 此外，在线上线下交融训导中，评价要一直联接课前课中庸课后。好意思国知名的汲引评价各人斯塔弗尔比姆以为，“评价最进击的意图不是为了阐发，而是为了雠校”。这种联接长久的评价，不仅有助于阐扬信息工夫积贮学习过程、学习数据分析飞速、会诊反馈实时等优点，亦然引发学生学习动机和好奇赞佩的妙技，更是不停促进学生深度学习、高效学习和有用学习的汲引价值追求。

  四、搀和式训导模式的训导遐想和使命经由

 （一）搀和式训导模式的训导遐想

 搀和式训导模式的训导遐想一般包括该模式包括了前期分析、遐想、践诺和评估四个要道，见图1。

图1 搀和学习的训导遐想模式框架图

 该框架阐发了所波及的几个主要料到问题，以及开展料到的基本法子。

 （二）使命经由

 （1）梳理常识点：冲突章节界限，将逻辑关联的常识点进行整合，然后字据前序和后续课程的干系，明确学生要掌抓的常识点。

 （2）投诚收罗学时：分清以老练素质为主的常识点和以学生自主学习为主的常识点，并字据以学生自主学习为主的常识点的难易程度和数目建树收罗学时。

 （3）编写训导诡计：编写常识点的训导诡计，明确常识的类别和领悟过程条款。

 （4）编写测评方式：字据常识类别和领悟过程条款，编写简略磨真金不怕火学生是否达到训导诡计的测评方式。

 （5）拟定训导计谋，编排训导举止：字据训导诡计和测评方式，选拔恰当的训导媒体，采用恰当的训导方法，拟定恰当的训导计谋，其中重心隆起基于收罗的线上训导和课堂训导两种方式的交融，并编排课堂训导举止的经由。

 （6）酿成完竣的训导决策：以训导遐想为基础，参照学校提供的训导决策模板，终末酿成以常识点为基本单位的详备的训导决策。

 五、践诺搀和式训导模式的条款

  (一) 不同要素的整合与优化

 在搀和式训导模式中，学习环境、媒体、老练、训导计谋、学生等一系列要素无疑是进击的，但更进击的是这些要素的合理整合，从而带给学生一个合座的学习体验，它是通盘训导过程中的中枢部分。

 第一，对于训导媒体方面，搀和式训导与传统训导的中枢折柳之一就在于训导媒体选拔和训导计谋遐想的不同，传统训导媒体的选拔主要研究何如愈加有助于老练训导内容的呈现；而搀和式训导中训导媒体的选拔更多地偏重于哪些媒体样式简略更好地援救学生的学习。在传统课堂训导中，媒体是赞成老练训导的演示用具，而在搀和式训导中，媒体的扮装发生了动荡。李克东素质指出，搀和式学习的料到本体是对信息传递通谈的料到，环节是对媒体的选拔与组合，在搀和式训导过程中，媒体更多的是一个信息获取的渠谈而不单是用具。

 第二，线上与线放学习的比例问题，应该何如合理限度“搀和程度”才智使训导变得更有用亦然需要念念考的问题。有学者指出，MOOC只可“教书”，不可“育东谈主”，线上诚然不错作念到师生、生生互动，但却无法达到师生面临面换取的成果，这亦然线上训导无法统统取代传统课堂训导的一大原因。应该概括多方面的要素选拔合适的搀和模式，合理分派比例，致力于达到“最大化效益”。

  (二)强化老练才智

 领先，不同于以往的“备课”式训导，搀和式训导内容并不齐包括在讲义当中，线上课程一般齐需要学生提前预习。学生对基础常识点及关联主见自学后带着问题来进行线下的学习，这时学生对学习内容已有了我方的念念考。老练的职责是指引学生进行小组联接与筹办，并实时答疑，因此比拟以往老练需要下更多的功夫去钻研训导内容以粗鄙学生的问题。在采用搀和式训导模式之初，好多老练会发现，我方还未从以往字据PPT内容一气呵成的传统素质模式中走出来，面临线下已自学过基础表面常识、带着不同疑问来上课的学生，老练每每因准备不充分而操心不可很好地解答学生的问题。

 其次，线上的课程一般条款知生在上课之前完成自主学习，因此老练在课程内容的选拔上要有一定的把抓，内容不仅要更正，满盈吸引学生的好奇赞佩，还要作念到交替渐进，让学生有一个徐徐领受的过度过程，这么学生的学习才不至于半上落下。

 终末，通过学生线上的学习情况等，老练应充分了解学生的学习情景，不仅要作念好线上的答疑及窥探，还要兼顾线下课堂的带领与评价使命。因此，老练才智的不及或者花样准备不充分均会导致其无法稳步激动通盘课程训导。

 (三) 有用的训导评价

 由于训导样式的种种性，搀和式训导模式的训导评价一直以来齐是东谈主们筹办的热门，近些年已探索出一些有用的评价方式。如在某些理工科课程训导中，课程收尾时老练条款知生字据我方的走漏编写该课程内容的逻辑干系图，学生不错尽情阐扬我方的走漏与不雅点，况兼不错和同学沿途筹办完成，老练字据情况打分。在常识点的整理过程中，学生不仅镇定了常识，况兼还培养了我方的逻辑念念维和合座坚决，在与同学的换取过程中也培养了团队坚决，老练的评价相对来说也愈加自制，是一个一举多得的评价方法。此外，可设立助教团队作念好在线平台的督学与答疑，并协助老练饱读舞学生参与线下课堂筹办，以增强学习者的学习体验和学习成果。如一些东谈主文社科类的课程，由主讲老练和助教共同完成，采用访谈或者问答的样式张开素质内容，每个章节齐会有相应的习题与筹办，助教参与筹办与答疑等。

 跟着信息工夫的不停发展，出现了由筹画机提供援救的一些评价系统。如哈尔滨工业大学研制的编程题考试自动评分系统，不错开延期中庸期末的机上考试，不仅简略检会学生的行径脱手散伙，还能对过程中的一些无理进行分析并给出合理的评分，荒谬接近老练东谈主工的评分散伙。这与Coursera等采用单纯的在线测试，以及Udacity和edX采用在线测试与培训考试中心结合的方式有相似性，通过对学生学习过程数据的蚁合和分析，对学生的学习情况实时反馈评价意见，能确凿地磨真金不怕火学生的学习成果。